透過藝術實作的大學美感素養課群: 實踐與反思並重的經驗學習模式

Translated title of the contribution: A Program of Aesthetic Education through and in Arts Performance: Experiential Learning Mode with Practice and Reflection

林文琪, 陳偉誠, 蒲浩明

Research output: Contribution to journalArticle

Abstract

Aesthetic education is mainly to cultivate perceptual abilities, in addition to art, can also be developed by other ways. Art is a highly developed human perceptual experience and effective media to develop perceptual abilities, especially for arts performance. But how to enhance the knowledge dimension of aesthetic education through and in arts and how to transform the arts performance into the technology of self are challenges for the educator. This paper presents a program of aesthetic education through and in arts performance, including curriculum ideas, operations of curriculum development, introductions to tree courses in this program and expose the change in courses or teaching practice.
Original languageTraditional Chinese
Pages (from-to)87-121
Number of pages35
Journal關渡通識學刊
Issue number10
Publication statusPublished - 2014

Fingerprint

aesthetic education
art
learning
performance
ability
curriculum development
teaching practice
educator
curriculum

Keywords

  • Arts Education
  • Aesthetic Education
  • Aesthetics
  • Aesthetic Epistemology
  • Experiential Learning
  • Quqin
  • Dance
  • Sculpture

Cite this

透過藝術實作的大學美感素養課群 : 實踐與反思並重的經驗學習模式. / 林文琪; 陳偉誠; 蒲浩明.

In: 關渡通識學刊, No. 10, 2014, p. 87-121.

Research output: Contribution to journalArticle

@article{521ae4d3508e4eeeae41702d9dd518d3,
title = "透過藝術實作的大學美感素養課群: 實踐與反思並重的經驗學習模式",
abstract = "美感教育是以鼠性認識能力的養成為主,除了藝術以外,也可以藉由其他的方式來養成。有鑑於藝術是人額戚性經驗的高度發展,其中藝術實所涉及的嵐性認識包涵對外界人事物的欣賞、自我欣賞及動手創作的藝術實作的身體覺察與調整等,以藝術實作來作為培養戚性認識的媒介,確實有其有效的性。然而在大學通識教育中實施透過藝術實作的美感素養課程,其中知識承載度問題,是一個不容忽視問題;而藝術實作的教學該怎麼教才能從專業藝術技術的教學而轉成為一種感性認識能力的養成教育;以培育感性認識能力為主的藝術實作課程該教什麼?怎麼教?其學習成效又該如何評估呢?這些都是教學者所需面對的挑戰。本文提出一種以培育感性認識能力為主的、其知識承載度的、透過藝術實作的美歐素養課群發展方案,文中提出本教學方案的規畫理念、課程發展機制、三個課程實例介紹及其參與課群發展後的課程差異、及評量機制說明等。",
keywords = "藝術教育, 美厭教育, 美學, 感性認識, 經驗學習, 古琴, 舞蹈, 泥塑, Arts Education, Aesthetic Education, Aesthetics, Aesthetic Epistemology, Experiential Learning, Quqin, Dance, Sculpture",
author = "林文琪 and 陳偉誠 and 蒲浩明",
year = "2014",
language = "繁體中文",
pages = "87--121",
journal = "關渡通識學刊",
issn = "1816-3491",
publisher = "國立臺北藝術大學通識教育委員會",
number = "10",

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TY - JOUR

T1 - 透過藝術實作的大學美感素養課群

T2 - 實踐與反思並重的經驗學習模式

AU - 林文琪, null

AU - 陳偉誠, null

AU - 蒲浩明, null

PY - 2014

Y1 - 2014

N2 - 美感教育是以鼠性認識能力的養成為主,除了藝術以外,也可以藉由其他的方式來養成。有鑑於藝術是人額戚性經驗的高度發展,其中藝術實所涉及的嵐性認識包涵對外界人事物的欣賞、自我欣賞及動手創作的藝術實作的身體覺察與調整等,以藝術實作來作為培養戚性認識的媒介,確實有其有效的性。然而在大學通識教育中實施透過藝術實作的美感素養課程,其中知識承載度問題,是一個不容忽視問題;而藝術實作的教學該怎麼教才能從專業藝術技術的教學而轉成為一種感性認識能力的養成教育;以培育感性認識能力為主的藝術實作課程該教什麼?怎麼教?其學習成效又該如何評估呢?這些都是教學者所需面對的挑戰。本文提出一種以培育感性認識能力為主的、其知識承載度的、透過藝術實作的美歐素養課群發展方案,文中提出本教學方案的規畫理念、課程發展機制、三個課程實例介紹及其參與課群發展後的課程差異、及評量機制說明等。

AB - 美感教育是以鼠性認識能力的養成為主,除了藝術以外,也可以藉由其他的方式來養成。有鑑於藝術是人額戚性經驗的高度發展,其中藝術實所涉及的嵐性認識包涵對外界人事物的欣賞、自我欣賞及動手創作的藝術實作的身體覺察與調整等,以藝術實作來作為培養戚性認識的媒介,確實有其有效的性。然而在大學通識教育中實施透過藝術實作的美感素養課程,其中知識承載度問題,是一個不容忽視問題;而藝術實作的教學該怎麼教才能從專業藝術技術的教學而轉成為一種感性認識能力的養成教育;以培育感性認識能力為主的藝術實作課程該教什麼?怎麼教?其學習成效又該如何評估呢?這些都是教學者所需面對的挑戰。本文提出一種以培育感性認識能力為主的、其知識承載度的、透過藝術實作的美歐素養課群發展方案,文中提出本教學方案的規畫理念、課程發展機制、三個課程實例介紹及其參與課群發展後的課程差異、及評量機制說明等。

KW - 藝術教育

KW - 美厭教育

KW - 美學

KW - 感性認識

KW - 經驗學習

KW - 古琴

KW - 舞蹈

KW - 泥塑

KW - Arts Education

KW - Aesthetic Education

KW - Aesthetics

KW - Aesthetic Epistemology

KW - Experiential Learning

KW - Quqin

KW - Dance

KW - Sculpture

M3 - 文章

SP - 87

EP - 121

JO - 關渡通識學刊

JF - 關渡通識學刊

SN - 1816-3491

IS - 10

ER -